La interacción sugiere un conjunto o complejo de acciones compartidas y ordenadas al ritmo de los demás.

No hay clasificacion o tipo de competencia que no hable de interacción o la suponga. Se puede comprobar en las competencias más habituales

  • cognitivas,
  • informacionales y
  • digitales

Se consideran competencias porque habilitan para tomar decisiones, para resolver, para orientar contando con los demás. El fin social de la interacción y de la comunicación se alcanza en todas las formas de red social, incluidas las digitales. Formar y animar las comunidades profesionales y de interés indica la competencia interactiva alcanzada en un entorno.

Observando los siguientes gráficos (creo que procede de Cleveland o Ackoff, aunque no lo dibujaran),

1) si la información es la que facilita el conocimiento,

o es más bien el conocimiento el que nos permite distinguir algo como información

2) la conectividad se expresa mejor en la vertical o debe ser el entendimiento el protagonista de este eje.

El diagrama siguiente ya forma parte de una propuesta de teoría unificada del diseño que plantea Shedroff y que puedes recorrer siguiendo el enlace, también en la imagen.

Este diagrama tecnológico de amplia difusión y aceptación detalla algunas operaciones o interacciones para que se produzca la ganancia o el salto en los receptores o interlocutores hasta el conocimiento o la sabiduría.

3. Sin embargo, sabemos que a cantidad de información no garantiza conocimiento. Tampoco la repetición (saturación publicitaria de los medios). ¿Por qué repetimos la flecha de los modelos lineales?

4.Hay un "stimulus" para el conocimiento, como una comprension para que se llegue a saber, o se alcance la competencia perseguida (sea informacional, cognoscitiva o sapiencial). Alguna clave para el diseño de interacción se encuentra en esos estímulo (¿behaviourism?) y comprensión.

Los ejes de Donald Clark (2004) son mas detallados pero no sé si más aceptados

- entender lleva una escala de interacciones hasta la reflexión (supongo pública)

- el contexto pasa de simple nexo, a parte o incluso agrupación unitaria o "todo".

5. ¿piensas que la interacción está entre el hacer y el manifestar o expresar?

6. el aumento de conexiones es el que mide el paso a formar parte o a entender un todo, como unitario.

La formación en comunicación pretende habilitar una tipo de competencias que nos capaciten para servir a grupos o sociedades de distinta afinidad, cohesión,.... A lo largo del aprendizaje (también después de obtener el título académico) tendremos que seguir ejercitando y desarrollando nuestra capacidad de generar conversaciones, de hacer obras cooperativas (integrando partes y formas distintas) así como proyectos colaborativos (que más allá de la suma de los esfuerzos individuales se propongan alcanzar un conocimiento integrado con experiencias que nos reconocen como miembros de sucesivas comunidades (en sus distintos tipos). termina proponiendo que desarrollemos nuestra capacidad de crear redes, espacios de cooperación o incluso de construir con otros.

Los principios personales ceden ante los colectivos o comunitarios, hasta el momento en que se hace necesario sugerir innovaciones para ser aceptadas por el grupo (paso de interacción subsguiente o recepción a interacción promotora).

Las demostraciones de la sociabilidad van desde medir la conectividad generada hasta la formación de mediadores y orientadores en grupos.

Referencias visuales:

Cleveland H. "Information as Resource", The Futurist, December 1982 p. 34-39. ) citado en Comunisfera

Ackoff, R. L., "From Data to Wisdom", Journal of Applies Systems Analysis, Volume 16, 1989 p 3-9.

Shedroff, Nathan (1994): Information Interaction Design as unified field theory.

Shedroff, N. (2001). "An overview of understanding" in Information Anxiety 2 by Richard Saul Wurman. Indianapolis: Que/Hayden