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Puedes traer al examen un documento en el que tengas respondidas las siguientes cuestiones sobre competencias y su importancia en un profesional de la comunicación.

1. (c. colaborativa e interacción)
2. ¿Puedo narrar algunos beneficios alcanzados por compartir en línea información y experiencia con los demás? Describe detalles de tu experiencia reciente.
3. ¿Debería haber colaborado en algún proyecto profesional o social asequible desde las herramientas digitales que he utilizado?
4. ¿Han sido impedimentos circunstanciales u obstáculos personales los que han frenado mi colaboración en este primer año? Indica posibles soluciones
5. (c cooperativa y memoria)
6. Señala los campos de interés profesional que te estás planteando en los últimos meses.
7. Explica los cambios de sentido que hayas notado en algunos términos básicos de la carrera que antes entendías de otra manera.
8. Representa el posicionamiento profesional que, de poder, te gustaría ocupar al término de tus estudios.
9. Separa los perfiles profesionales de la comunicación que consideras en alza y en baja (espedifica las fuentes de estas ideas si las identificas).
10. ¿Piensas que el vocabulario básico que actualmente usas es cercano al que utilizan consultores y otros profesionales?
11. (c intelectiva y recuperación)
12. ¿Has sido capaz de resolver problemas a la hora de recuperar y contrastar información necesaria para alguna actividad profesional?
13. ¿Has conseguido fuentes interesantes y suficientes para sostener los temas que te propusiste en tu trabajo?
14. ¿Podrías señalar algunos campos en los que deberías completar tu información para integrarte mejor en las perspectivas profesionales de la comunicación?
15. (c compositiva externa y públicos)
16. ¿Has identificado grupos interesados en los temas que propones? En caso contrario, ¿crees que no existen o has seguido vías incorrectas que desaconsejas a otras?
17. ¿Prefieren estos públicos algún tipo de estética o estilo como el más adecuado para conversar con esos grupos o públicos?
18. Ordena según las preferencias de tus públicos conocidos (o potenciales) aquellas categorías destacadas en tu campo de trabajo?
19. (c compositiva interna y disposición de componentes)
20. De disponer sólo de un formato para publicar los contenidos de tu interés, ¿cuál sería el formato de difusión (en su caso, de almacenamiento) que escogerías por encima de los demás?¿Cuáles serían el resto de  canales convenientes para una adecuada comunicación en el ámbito que has trabajado o prefieres?
21. Señala la información más demandada en tu entorno de actividad y su disposición óptima en una página web (dibuja su situación en una maqueta con el resto de componentes básicos para tu campo de trabajo).
22. ¿Qué canales de respuesta y dónde deben aparecer en una maqueta de tu tipo de contenidos atendiendo al nivel de comunicación que se da ( y que a medio plazo puede darse) en la comunicación de los grupos que has atendido?
23. Selecciona los modelos o prototipos que prefieres en tu campo y razona si una maqueta similar puede garantizar un suficiente nivel de visibilidad de los contenidos que prefieres tratar.
24. (c creativa e innovación)
25. ¿Pueden servir algunas formas de tu descanso o tu ocio para mejorar actitud o aptitudes creativas?
26. Indica todas las propuestas innovadoras, de cualquier tipo, que has expresado públicamente en los últimos meses.
27. Señala propuestas y autore/as que han aportado ideas o formas a tu campo de interés.
28. Indica algunas deficiencias o faltas (sean salvables o no en este momento) que percibes en tu campo de interés.
29. Propón las fórmulas que aconsejas para desarrollar la creatividad con aplicaciones digitales.
30. (c expresiva y elocución)
31. Indica cuáles han sido tus principales soportes expresivos en estos meses.
32. Considerando las formas de expresión que naturalmente prefieres, indica si has percibido últimamente, síntomas de cambio en esas cualidades personales.
33. Para ser profesional en comunicación, que formas complementarias debes practicar más en próximos cursos.
34. Indica actividades sencillas y cotidianas que pueden facilitar tu desarrollo expresivo, tanto en cualidades adquiridas como en destrezas a mejorar.
35. Señala que tipo de grupo o colaboración podría facilitar las necesidades que has detectado para el desarrollo personal y social de tus competencias.

No hay clasificacion o tipo de competencia que no hable de interacción o la suponga. Se puede comprobar en las competencias más habituales

• cognitivas,
• informacionales y
• digitales

Se consideran competencias porque habilitan para tomar decisiones, para resolver, para orientar contando con los demás. El fin social de la interacción y de la comunicación se alcanza en todas las formas de red social, incluidas las digitales. Formar y animar las comunidades profesionales y de interés indica la competencia interactiva alcanzada en un entorno.

Observando los siguientes gráficos (creo que procede de Cleveland o Ackoff, aunque no lo dibujaran),

1) si la información es la que facilita el conocimiento,

o es más bien el conocimiento el que nos permite distinguir algo como información

2) la conectividad se expresa mejor en la vertical o debe ser el entendimiento el protagonista de este eje.

El diagrama siguiente ya forma parte de una propuesta de teoría unificada del diseño que plantea Shedroff y que puedes recorrer siguiendo el enlace, también en la imagen.

Este diagrama tecnológico de amplia difusión y aceptación detalla algunas operaciones o interacciones para que se produzca la ganancia o el salto en los receptores o interlocutores hasta el conocimiento o la sabiduría.

3. Sin embargo, sabemos que a cantidad de información no garantiza conocimiento. Tampoco la repetición (saturación publicitaria de los medios). ¿Por qué repetimos la flecha de los modelos lineales?

4.Hay un "stimulus" para el conocimiento, como una comprension para que se llegue a saber, o se alcance la competencia perseguida (sea informacional, cognoscitiva o sapiencial). Alguna clave para el diseño de interacción se encuentra en esos estímulo (¿behaviourism?) y comprensión.

Los ejes de Donald Clark (2004) son mas detallados pero no sé si más aceptados

- entender lleva una escala de interacciones hasta la reflexión (supongo pública)

- el contexto pasa de simple nexo, a parte o incluso agrupación unitaria o "todo".

5. ¿piensas que la interacción está entre el hacer y el manifestar o expresar?

6. el aumento de conexiones es el que mide el paso a formar parte o a entender un todo, como unitario.

La formación en comunicación pretende habilitar una tipo de competencias que nos capaciten para servir a grupos o sociedades de distinta afinidad, cohesión,.... A lo largo del aprendizaje (también después de obtener el título académico) tendremos que seguir ejercitando y desarrollando nuestra capacidad de generar conversaciones, de hacer obras cooperativas (integrando partes y formas distintas) así como proyectos colaborativos (que más allá de la suma de los esfuerzos individuales se propongan alcanzar un conocimiento integrado con experiencias que nos reconocen como miembros de sucesivas comunidades (en sus distintos tipos). termina proponiendo que desarrollemos nuestra capacidad de crear redes, espacios de cooperación o incluso de construir con otros.

Los principios personales ceden ante los colectivos o comunitarios, hasta el momento en que se hace necesario sugerir innovaciones para ser aceptadas por el grupo (paso de interacción subsguiente o recepción a interacción promotora).

Las demostraciones de la sociabilidad van desde medir la conectividad generada hasta la formación de mediadores y orientadores en grupos.

Referencias visuales:

Cleveland H. "Information as Resource", The Futurist, December 1982 p. 34-39. ) citado en Comunisfera

Ackoff, R. L., "From Data to Wisdom", Journal of Applies Systems Analysis, Volume 16, 1989 p 3-9.

Shedroff, Nathan (1994): Information Interaction Design as unified field theory.

Shedroff, N. (2001). "An overview of understanding" in Information Anxiety 2 by Richard Saul Wurman. Indianapolis: Que/Hayden

El orador estudia su discurso, para que en el directo la improvisación sea natural y los nervios no fallen (como se explica desde la retórica romana, en wikipedia). Parte artis: Memoria.

Entre el recuerdo flash y el almacén óptico: la expresión admite distinta escala temporal para calificar un texto entre lo efímero o pasajero y lo intemporal, con ideal de eternidad. Según cómo valoremos una cultura o nuestro trabajo, estamos ante la significación fugaz, apenas apuntada o esa otra más alusiva, variada, incluso con voluntad de resignificarse al cabo del tiempo).

anuncio / anticipo de navegación (la simplicidad complicada del menú, contexto e implícitos),

La memoria teje la comunicacion para que pueda haber intercambio y comunicación. Unos textos deben incluir claves suficientes para su interpretación (contexto lingüístico): la introducción y el resumen son elementos imprescindibles un artículo o capítulo, como el menú en cualquier forma de hipertexto (1 ejemplo, otros ejemplos). No basta que enlace a la parte anunciada. Además debe dar una idea de la navegación, anterior y posterior, que puede realizar el espectador o lecor/a. En cualquier punto de la navegación en que nos encontremos hace falta el  co-texto, el resto de elementos acompañantes de nuestro discurso.

La competencia compositiva pide un orden para la localización de elementos, la competencia creativa pide descontextualizar para que el usuario se apropie, haga más suyo un objeto (independientemente de su fondo, acompañamiento). ¿Dónde está la medida que hace ordenado y creativo un discurso y así lo muestra con sencillez, directamente a su público?

El contexto digital es poco controlable, tanto por el número como por la variedad de conexiones (conectividad). Las zonas conectadas de Internet pide una planificación de la comunicacion, más fluida, más dispuesta a cambios (una charla sobre nuevos sentidos de dirección de comunicación (en DirCom)

El control o la previsión de la comunicación ya no se diferencian tanto de la improvisación, la espontaneidad, la intervención (propia y ajena), la transformación de las reglas de intercambio.

El lenguaje escueto por excelencia, el texto publicitario se apoya con fuerza en parte no dichas, sólo aludidas, que completan enriquecen los signifcados. En eso se parece a la poesía o la música pero con una intención significativa definida y repetida desde su estructura. Todos los anuncios pertenecen al género "este es un anuncio" (aunque más de uno repite esto no es un anuncio).

memorias compartidas (grupos, fans, suscriptores, seguidores)

La publicidad no puede recorrer en su brevedad todo el abanico de implícitos de las artes (percepciones en discusión, conocimiento en debate, rutinas, experiencias e vivencias, actitudes, creencias), Mucha comunicación, como la publicitaria, se sirve de los primeros niveles de implícitos para dar forma y consistencia a sus mensajes. En las comunidades hay más implícitos compartidos, en las redes ocasionales es mucho menos si hay este tipo de acuerdos tácitos.

Hay al menos dos tipo de páginas de agrupación el las redes sociales comerciasles: unas para captar el interés del momento y generar un conversación más tumultuosa y otras más a medio plazo para informar, fidelizar, mantener el contacto con públicos o intermediarios que han aceptado el enlace y la información que se les ofrece. En estas redes pueden tener algunas diferencias: página de grupos (muro, foto-vídeo y discusiones, mensajes masivos, sin aplicaciones ni estadísticas, no anuncio social) , página de fans (discusiones, muro, aplicaciones, eventos, anunciona sociales) como explican en esta consultoría.

conocimiento compartido en comunidades y selecciones

Los lectores habituales de feeds de un tema, los suscriptores o fans de un/os blogs... también pueden pasar a compartir niveles de implícitos más profundos.Hace unso años se ironizaba sobre "la secta bloguera". Hoy se reconoce que alcanza un intercambio equivalente al de la comunicación grupal. A lo largo de un aprendizaje, o para continuarlo más adelante, debemos encontrar aquellos componentes de "nuestro grupo" sin dejar por eso de escuchar otras opiniones e influencias que permiten contrastar nuestra memoria colectiva con la de otros colectivos. Por un lado depende de la cantidad y frecuencia de la información compartida. Desde otro aspecto supone aceptar que queremos participar y gestionar en conocimiento que estamos transformando y generando entre unos y otros.

la repetición como identidad (autoría implícita y explícita)

La relación habitual en el micro-blogging (twitter) completa la información individual de forma más personalizada e instantánea que las alusiones a unos estilos predeterminados en los formatos de los perfiles que ofrecen los espacios digitales personales. Habrá de todos los gustos pero hay quien considera que la información de estado o el micro post frecuente da más información autorial que el perfil en otras páginas. Esta expresión de la identidad digital puede expresar actitudes y creencias que no son tan visibles en otras informaciones.

Hasta el momento, el microblogueo parece ser una de las expresiones más sinceras e inmediatas de una subjetividad. Lo que no quita que pueda aparecer errática o titubeante, como por otra parte es comprensible.

Entre usuario/as menos inhibidos, ser explícitos no está necesariamente unido a exhibicionismo o falta de reserva personal. La comunicación más plena es aquella que podría darse entre quienes esconden menos, o crean menos ficciones alrededor de lo que afirman y pretenden. No es realizable una explicitud absoluta:  la que haría máximamente significativa el intercambio hasta hacer innecesario ningún texto. Como no se puede detener el propio evolucionar, de y por la comunicación, entre identidades en cambio texto y autoría siempre se encuentran en deuda.

La voz, la autoría preferida es la más comunicativa y a la vez, la más sencilla de descodificar, sea cual sea su complejidad. Así puede convertirse en familiar un comunicador complejo como un pintor abstracto, un poeta metafísico o un músico de jazz. Pero no si una familiaridad de accesos y conexiones previasl.

discurso

=  colmo del escritor

=  intercambio negociado por el que un tipo de público acepta completar la conversación con tu/s texto/s

¿=  ruta de navegación?

¿=  hipertexto?

imagen

=  dibujito, gif animado, fotito que no se sabe de dónde viene ni a dónde va

= elemento focalizador de un título o pié = enfoque de la atención

=  construcción de partes o componentes informativos en una cierta unidad = diagrama = gráfico = infográfico

= síntesis de un discurso, de un itercambio de informaciones

= símbolo = connotaciones o denotaciones compartidas por un grupo, colectivo, asociación....

= recuerdo, percepción y/o proyección colectiva compartida a lo largo de cierto tiempo por distintos colectivos

recepción

=  medio enterarse de qué iba algo = aquiescencia taciturna

=  emoción (positiva o negativa) que acompaña  a la lectura inteligente de un/os texto/s  =  conversación

= argumentación (favorable o contraria) sugerida por los contenidos de un/os texto/s = enganche entonado

= acuerdo = sonrisa

= desacuerdo =  interrupción de la comunicación

una fácil

¿cómo se dice Samuel Morse e Google?

Hay recopilatorios de imágenes, en este caso publicitario (pdf, gracias Iván Pino), que merece algún análisis. Unas son imágenes que narran, otras argumentan. A veces cuentan distintas historias, varios argumentos según la edad e intereses de los que leen estas imágenes. El mensaje puede ser compartido o no, pero la tansmisión de emociones positivas hacia las marcas es uno de los beneficios más conseguidos en esta serie. Si quieres ejercitarte puedes separar razones y narraciones y agrupar las emociones para los distintos destinatarios.

¿Se puede convertir alguna de estas composiciones en hipertexto? ¿Hay alguna forma de enlazar y secuenciar que pueda producir efectos similares?

la retórica como marco de competencias básicas (y digitales)  en comunicación

pdf de la imagen

Quien tenga mucha prisa por aprender  o mejorar su redacción web, puede leer algunas dosis de pequeñas entradas con consejos exprés, minimalistas con la esencia de la calidad al expresarnos, por ejemplo éste.

He repetido este ejercicio de ver la redacción web al minuto, el just in time expresivo en la entrada pasada (al seguir los dos enlaces se ve que incluía más consejos de los habituales).

Pero tampoco es sincero del todo, una capacidad exige práctica... y enmendarse de vicios y errores que a estas alturas son unos cuántos. Conforme nos vamos acercando a la microrredacción cada vez estamos más cerca de informáticos y documentalistas tan atentos a palabras clave, etiquetas... (Hace más de 11 años decía Jakob Nielsen, traducción, ¿lo compartes? ¿crees que la clave sigue estando en cómo titulamos?

escritura web con una razonable "urbanización" desde los enlaces

Me parece un segundo estadio en las prácticas redaccionales (ya casi todas digitales) el sentido hipertextual. La correcta puntuación de los textos que compone un discurso hipermedia. Lo decía un artículo (también talludito ya) en Úsalo. Aunque todavía sin mucha integración de las exigencias digitales y las hipertextuales. La señalización y correcta urbanización del conglomerado web pasa por una delicada atención a los tipos de enlaces que ponemos y cómo ayudar a nuestro usuario-lector en su dura experiencia de "clicar".

En el fondo, se trata de estructuras, de arquitecturas que construimos pensando mucho o poco en los usuarios a los que en principio querriamos destinar nuestros textos (tipos de blogs y de posts), Pero todas esas filosofías y políticas editoriales terminan concretándose en acciones bien claritas y cercanas, como lo contaba hace tiempo Marcos Ros: ¿cómo enlazar correctamente?

escritura web con adecuación a destinatarios y cohesión interna

Tanta lección exige un libro, y a la vista de lo que gustó una marca en Delicious y Facebook, me quedo con el de Guillermo Franco, escribir para la Red (admite descarga libre en PDF).

Para algunos puede ser una archiconocida vuelta a la estructura informativa llamada pirámide invertida (enlazo descripción breve, para apurados, en wikipedia, pero se trata en el libro a partir de la pag 50) . Este texto es un trabajo más cercano al mundo hipermedial que otros buenos manuales para la mejora de la redacción de la que todos somos aprendientes (uso el término por recomendación expresa de Dorfun). El libro está lleno de sabios consejos. Para los más apurados es imprescindible conocer y utilizar la estructuración analizada, la pirámide de marras esa que protagoniza la sección segunda (unas treinta páginas y media horita de digestión o lectura inteligente)

primeras líneas, orientación editorial consolidada, delimitación de públicos complementarios,etc

En ejes y guía editorial de un blog se describe un panorama que debe facilitar el diagnóstico o la situación para calcular los siguientes pasos.

La expresión no queda limitada a un lenguaje verbal o escrito. Conforme ofrecemos más cantidad de datos y recorremos un campo informativo se ve la necesidad de incorporar expresiones más visuales, con series, tablas, graficos hasta la infografía (introducción a la visualización de la información).

En este momento del curso hay destrezas de uso frecuente que deben seguirse desarrollando según las directrices para cada competencia junto a la experiencia personal de estas prácticas y las que compartimos con nuestros compañeros de grupos de trabajo o intereses.

1. La habilidad para recuperar información debe permitirnos, cada vez con más facilidad y precisión, recuperar contenidos necesarios, de modo contrastado y con la mínima variedad de matices que afecten al asunto (competencia informacional). Entre nuestras lecturas y fuentes habituales debemos serr capaces de reconocer nuestra selección preferida, con la correspondiente justificación de esta preferencia (agregador y marcador social público y compartido)

2. En la capacidad ajustar un mensaje a un contexto hemos practicado sobre blogs, en un formato que está siendo usado para distintos objetivos editoriales y con diferentes públicos (algo necesario para practicar la situación o composición externa). Los sucesivos posts deben ir perfilando a los lectores - expectadores que pretendemos, o, directamente enlazando y en conversación con las comunidades conocidas. Para ellos componemos  contenidos escritos, sonoros  y visuales, en esos primeros prototipos y maquetas que ideamos para distintos textos o trabajos (ejercicios de composición interna).

3. La capacidad creativa personal se puede desarrollar contrarrestando el mayor tiempo de estudio y clases con una actitud  y ejercicio frecuente. La significación es un arte, cargar de significado.