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escritura web como escritura apurada

Quien tenga mucha prisa por aprender  o mejorar su redacción web, puede leer algunas dosis de pequeñas entradas con consejos exprés, minimalistas con la esencia de la calidad al expresarnos, por ejemplo éste.

He repetido este ejercicio de ver la redacción web al minuto, el just in time expresivo en la entrada pasada (al seguir los dos enlaces se ve que incluía más consejos de los habituales).

Pero tampoco es sincero del todo, una capacidad exige práctica... y enmendarse de vicios y errores que a estas alturas son unos cuántos. Conforme nos vamos acercando a la microrredacción cada vez estamos más cerca de informáticos y documentalistas tan atentos a palabras clave, etiquetas... (Hace más de 11 años decía Jakob Nielsen, traducción, ¿lo compartes? ¿crees que la clave sigue estando en cómo titulamos?

escritura web con una razonable "urbanización" desde los enlaces

Me parece un segundo estadio en las prácticas redaccionales (ya casi todas digitales) el sentido hipertextual. La correcta puntuación de los textos que compone un discurso hipermedia. Lo decía un artículo (también talludito ya) en Úsalo. Aunque todavía sin mucha integración de las exigencias digitales y las hipertextuales. La señalización y correcta urbanización del conglomerado web pasa por una delicada atención a los tipos de enlaces que ponemos y cómo ayudar a nuestro usuario-lector en su dura experiencia de "clicar".

En el fondo, se trata de estructuras, de arquitecturas que construimos pensando mucho o poco en los usuarios a los que en principio querriamos destinar nuestros textos (tipos de blogs y de posts), Pero todas esas filosofías y políticas editoriales terminan concretándose en acciones bien claritas y cercanas, como lo contaba hace tiempo Marcos Ros: ¿cómo enlazar correctamente?

escritura web con adecuación a destinatarios y cohesión interna

Tanta lección exige un libro, y a la vista de lo que gustó una marca en Delicious y Facebook, me quedo con el de Guillermo Franco, escribir para la Red (admite descarga libre en PDF).

Para algunos puede ser una archiconocida vuelta a la estructura informativa llamada pirámide invertida (enlazo descripción breve, para apurados, en wikipedia, pero se trata en el libro a partir de la pag 50) . Este texto es un trabajo más cercano al mundo hipermedial que otros buenos manuales para la mejora de la redacción de la que todos somos aprendientes (uso el término por recomendación expresa de Dorfun). El libro está lleno de sabios consejos. Para los más apurados es imprescindible conocer y utilizar la estructuración analizada, la pirámide de marras esa que protagoniza la sección segunda (unas treinta páginas y media horita de digestión o lectura inteligente)

La presentación de composición está descompuesta.

Escoge una frase y devuélvele el sentido, aportando un enlace de ejemplo.

Es posible que restaurado el texto, enriquecido, no le valga la estructura.

Sería un bonito regalo para el día del Padre ( o los siguientes) que la composición quedara mejor compuesta.

Este es un ejercicio de primero de comunicación, pero si alguien quiere hacer un videojuego o algo que dé dinero pasamos en seguida a hablar en serio.

La rutina de recuperar información, que estamos trabajando podría llegar a ser arte. Si usamos los datos en seguida y los devolvemos a la Red deberíamos proponernos como modelos de eficiencia. Pero, ¿qué hacer con lo mucho queda?, ¿cómo organizarlo para su reutilización? Uno de los criterios para gestionar mis materiales en el portfolio, en el escritorio, en las carpetas.. depende de los contextos habituales a dónde vayan mis trabajos.

¿para dónde?  ¿para quiénes?  ¿de qué?

Generalizando, casi todas las especialidades de comunicación se organización en función de los medios de información, de los públicos y de los asuntos o prioridades. Desde los medios puedo tener material en formatos visuales o audiovisuales, web o imprimibles... En función de públicos se usaban la generaciones (X, Y, Z, M, que pasaron a marcas gen Ipod, You Tube, Tuenti... Pero también es conveniente tener material de publicos, comunidades o grupos más definidos (permite encontrar criterios de imagen colectiva). Con respecto a las prioridades suele mandar la agenda o un calendario o una línea de tiempos (pero además dedicamos tiempo a los que nos importa, nos interesa, aunque no sea lo más urgente: formación, expectativas, carrera...)

Sigue una introducción en forma de presentación de la(s) competencia(s) en composición, la primera parte, el aspecto externo de la dispositio: en función de los medios y formatos, de los públicos y comunidades, y, de la imagen o actualidad.

La información recuperada y compartida a lo largo del curso debería ir mejorando la capacidad personal de maquetación y composición tanto en los pequeños trabajos personales como en las actividades en las que colaboramos con otros. Con información suficiente y variada en cada apartado, el trabajo no sólo se agiliza sino que además puede mejorarse. Es más fácil percibir cambios en los medios, en los públicos o en los intereses. Y obrar o sugerir acciones en consecuencia.

El informe de la UNESCO mencionado en el post anterior, y  de acuerdo con la experiencia de formadores en comunicación (por ej. Cristobal Cobo, recursos relativos a descrezas digitales en uno de los grupos internacionales de referencia) la gormación de un profesional en un entorno digital, y específicamente de alguien con responsabildades o funciones de comunicación (creatividad expresiva, orientación de públicos, visualización de conocimiento, etc...) debe alcanzar una suficiencia demostrable en:

Las siguientes competencias operativas digitales (e-skills in wikipedia)

1. competencias en tecnologías de información: recuperación, navegación, composición, gestión de información digital del momento o textual clásica digitalizada (praćtica tecnoinformativa)
2. competencias para la selección y evaluación de actividad grupal y de contenidos comunicativos
3. competencias compositivas y expresivas en tecnologías de comunicación: expresión. visualización, coordinación temática
4. competencias en solución de problemas comunicativos: identificación de comunidades como públicos, delimitación de estilos informativos, revisión y actualización de criterios y manuales o guías de estilo web para públicos o portales, visualización y tratamiento de información en redes específicas
5. competencias interpersonales para el trabajo colaborativo en línea
6. manifestación socio-técnica de competencias ciudadanas, competencias para el autoaprendizaje, la negociación y la colaboración en proyectos digitales en marcha.

El orden que se presenta, para este curso no corresponde con el calendario de prácticas ni exige un desarrollo sucesivo de unas competencias tras otras. Dependiendo de cada situación de aprendizaje se pueden fijar objetivos diferentes para las tareas que se proponen como prácticas. Pero en todos los casos se pide alcanzar un nivel medio (4 o 5 en los estándares internacionales) que corresponde a destrezas habituales en el ejercicio ordinario de profesiones de comunicación.

En una expresión clásica aproximada tomada de la retórica:

1. intelectio: percepción de los asuntos y formas de la comunicación digital en grupos o comunidades de comunicadores, delimitación de especializades temáticas tanto por su actualidad como por su frecuencia en agendas comunicativas localizadas, identificación de perspectivas, rutinas, reglas, innovación...
2. distributio: delimitación y categorízación de contenidos en línea y coordinadas con los objetivos personales que se propongan para cada aprendizaje
3. inventio: ejercicios discursivos componiendo y desarrollando materiales seleccionados en función de colectivos, públicos o interlocutores definidos
4. elocutio: desarrollo del discurso digital respondiendo a expectativas y reacciones de la comunicación en ambientes determinados
5. actio: gestión de la actividad comunicativa en un entorno, gestión de imagen en redes (directorios, comunidades...), gestión de citas y de comentarios, relaciones con públicos directos, evaluación de las pequeñas redes sociales de espacio de un entorno digital personal.
6. memoria: construcción colaborativa y evaluación de la información y visualización de contenidos interpersonales, innovación y proyecciones del trabajo colectivo alcanzado, reconocimiento de capital social compartido

Buenos materiales para arquitecura web y rediseño de sites que ofrece Chiara Fox (Content Analysis Slides [ PDF: 4.2 MB ] y audit spreadsheet template that should get you going: Content Audit Template [Excel: 54 KB]) de su intervención en EuroIA 2008.

Este análisis de contenido se basa en un inventario de informaciones, una auditoría o balance de lo que contiene una sede web y la representación o visualización final en el mapa de contenido. Las variables de esta orientación siguen la definición de la arquitectura de información de los gurús de esta década: contexto, usuarios y contenido. No sé si matizan el sentido de contenido en Berelson y sus cuantificaciones, pero desde hacen más fácil que llevemos el inventario y la auditoría de contenido a inventarios y auditorías de informaciónes compartidas o comunicaciones.

Por Julen me encontre con Barri Blog experiencia compartida de M. Luz Congosto, tesista en la Universidad Carlos III con interesante seguimiento de asuntos de arquitectura y visualización. Interesa tanto por lo que informa como por el mismo proyecto que se trae entre manos. ¡Mucho éxito!

Le pirateo esta traducción a Sonia Blanco.

Como en otros aspectos de la vida, las presentaciones también se ven afectadas por las modas, pero Wired ha publicado unos buenos consejos que nos da Nancy Duarte, autora de la presentación de Gore, que sin duda nos ayudarán a todos a mejorar nuestras presentaciones y que yo os resumo a continuación, con mis propios comentarios a partir de los dos puntos.

• Conoce tu audiencia: es una de las primeras preguntas que suelo hacer cuándo me invitan a dar una charla
• Es importante saber cuándo usar una presentación de diapositivas:no hay obligación, y no siempre mejora tu exposición
• Memoriza el mensaje: no hay nada peor que una conferencia o charla leída. Distrae al espectador y termina desenganchándolo
• Mira directamente a tu audiencia: Una de mis luchas en clase cuando los chicos exponen y paso más rato viendo sus cogotes mientran miran sus propias diapositivas.
• Usa tamaño de letras por encima de los 24 puntos: Y yo añado, y procura poner la menor cantidad de texto posible, que para eso estás tu allí: para contar lo que haga falta. Como ejemplo, la efectiva presentación de JJ Merelo en el Congreso de Periodismo Digital de Guadix. Fiel ejemplo de "más es menos"
• Utiliza imágenes de alta calidad: porque si te las bajas de la Red, cuando las proyectes en una pantalla grande se convertirán en un espantoso conjunto de píxeles
• Presta atención a los derechos de las imágenes: Cada día hay más imágenes a nuestra disposición con licencias copyleft, y debemos usarlas y citarlas adecuadamente
• Escoge la herramienta adecuada: Personalmente uso Keynote, pero existen otras muchas alternativas que se adecuarán a vuestras necesidades

A mí me gustan otras herramientas de software libre para presentaciones o Issuu por la comunidad que puede crearse en ella.

Las presentaciones en las entradas anteriores dan alguna idea de la cantidad y variedad de errores que comento como profesor en mis clases. La reforma integral está desaconsejada. Obediente pues, planteo la reforma de una tercera parte de mi curso. Sólo coge la tercera parte de lo que era el temario antiguo. Lo que pasa más bien es que ahora desaparece. Al redifinir objetivos y pasar a un plano más detallado de tareas. Sin prueba no hay conocimiento. Así que no sé cómo funciona esta definición y cálculo de tiempos. El curso sigue pretendiendo introducir al uso de herramientas web de interés para comunicadores (¿alguien no lo es?)

En 6-7 horas presenciales se introduce el curso aprender entre blogs en

1. Inmersión asistida en aplicaciones web para el aprendizaje personal (primera propuesta de tareas y tiempos para pequeño grupo, pendiente de evaluación)
2. Interacciones en el aprendizaje editorial asistido y compartido
3. Interacciones educativas entre blogs

La reforma debería seguir con las otras dos partes del programa, pero mejor con alguna pruebita de cómo va esto. Se admiten correcciones y comentarios de los analistas educativos, como de cualquier otro redandante, que uno no pasa de neófito pedagogo y esto sólo es la preparación de los fallos venideros.