InfoDisCom

La interacción sugiere un conjunto o complejo de acciones compartidas y ordenadas al ritmo de los demás.

No hay clasificacion o tipo de competencia que no hable de interacción o la suponga. Se puede comprobar en las competencias más habituales

• cognitivas,
• informacionales y
• digitales

Se consideran competencias porque habilitan para tomar decisiones, para resolver, para orientar contando con los demás. El fin social de la interacción y de la comunicación se alcanza en todas las formas de red social, incluidas las digitales. Formar y animar las comunidades profesionales y de interés indica la competencia interactiva alcanzada en un entorno.

Observando los siguientes gráficos (creo que procede de Cleveland o Ackoff, aunque no lo dibujaran),

1) si la información es la que facilita el conocimiento,

o es más bien el conocimiento el que nos permite distinguir algo como información

2) la conectividad se expresa mejor en la vertical o debe ser el entendimiento el protagonista de este eje.

El diagrama siguiente ya forma parte de una propuesta de teoría unificada del diseño que plantea Shedroff y que puedes recorrer siguiendo el enlace, también en la imagen.

Este diagrama tecnológico de amplia difusión y aceptación detalla algunas operaciones o interacciones para que se produzca la ganancia o el salto en los receptores o interlocutores hasta el conocimiento o la sabiduría.

3. Sin embargo, sabemos que a cantidad de información no garantiza conocimiento. Tampoco la repetición (saturación publicitaria de los medios). ¿Por qué repetimos la flecha de los modelos lineales?

4.Hay un "stimulus" para el conocimiento, como una comprension para que se llegue a saber, o se alcance la competencia perseguida (sea informacional, cognoscitiva o sapiencial). Alguna clave para el diseño de interacción se encuentra en esos estímulo (¿behaviourism?) y comprensión.

Los ejes de Donald Clark (2004) son mas detallados pero no sé si más aceptados

- entender lleva una escala de interacciones hasta la reflexión (supongo pública)

- el contexto pasa de simple nexo, a parte o incluso agrupación unitaria o "todo".

5. ¿piensas que la interacción está entre el hacer y el manifestar o expresar?

6. el aumento de conexiones es el que mide el paso a formar parte o a entender un todo, como unitario.

La formación en comunicación pretende habilitar una tipo de competencias que nos capaciten para servir a grupos o sociedades de distinta afinidad, cohesión,.... A lo largo del aprendizaje (también después de obtener el título académico) tendremos que seguir ejercitando y desarrollando nuestra capacidad de generar conversaciones, de hacer obras cooperativas (integrando partes y formas distintas) así como proyectos colaborativos (que más allá de la suma de los esfuerzos individuales se propongan alcanzar un conocimiento integrado con experiencias que nos reconocen como miembros de sucesivas comunidades (en sus distintos tipos). termina proponiendo que desarrollemos nuestra capacidad de crear redes, espacios de cooperación o incluso de construir con otros.

Los principios personales ceden ante los colectivos o comunitarios, hasta el momento en que se hace necesario sugerir innovaciones para ser aceptadas por el grupo (paso de interacción subsguiente o recepción a interacción promotora).

Las demostraciones de la sociabilidad van desde medir la conectividad generada hasta la formación de mediadores y orientadores en grupos.

Referencias visuales:

Cleveland H. "Information as Resource", The Futurist, December 1982 p. 34-39. ) citado en Comunisfera

Ackoff, R. L., "From Data to Wisdom", Journal of Applies Systems Analysis, Volume 16, 1989 p 3-9.

Shedroff, Nathan (1994): Information Interaction Design as unified field theory.

Shedroff, N. (2001). "An overview of understanding" in Information Anxiety 2 by Richard Saul Wurman. Indianapolis: Que/Hayden

tengo serias dudas, y con lo que no sé ¿cómo escoger la mejor práctica, el camino creativo a seguir?

discurso

=  colmo del escritor

=  intercambio negociado por el que un tipo de público acepta completar la conversación con tu/s texto/s

¿=  ruta de navegación?

¿=  hipertexto?

imagen

=  dibujito, gif animado, fotito que no se sabe de dónde viene ni a dónde va

= elemento focalizador de un título o pié = enfoque de la atención

=  construcción de partes o componentes informativos en una cierta unidad = diagrama = gráfico = infográfico

= síntesis de un discurso, de un itercambio de informaciones

= símbolo = connotaciones o denotaciones compartidas por un grupo, colectivo, asociación....

= recuerdo, percepción y/o proyección colectiva compartida a lo largo de cierto tiempo por distintos colectivos

recepción

=  medio enterarse de qué iba algo = aquiescencia taciturna

=  emoción (positiva o negativa) que acompaña  a la lectura inteligente de un/os texto/s  =  conversación

= argumentación (favorable o contraria) sugerida por los contenidos de un/os texto/s = enganche entonado

= acuerdo = sonrisa

= desacuerdo =  interrupción de la comunicación

una fácil

¿cómo se dice Samuel Morse e Google?

Debo suspender la clase de teoría que coincide con el consello de campus, en Pontevedra. También amento el mal funcionamiento de la red en alguna de las clases de prácticas que me comentaron.

Hay recopilatorios de imágenes, en este caso publicitario (pdf, gracias Iván Pino), que merece algún análisis. Unas son imágenes que narran, otras argumentan. A veces cuentan distintas historias, varios argumentos según la edad e intereses de los que leen estas imágenes. El mensaje puede ser compartido o no, pero la tansmisión de emociones positivas hacia las marcas es uno de los beneficios más conseguidos en esta serie. Si quieres ejercitarte puedes separar razones y narraciones y agrupar las emociones para los distintos destinatarios.

¿Se puede convertir alguna de estas composiciones en hipertexto? ¿Hay alguna forma de enlazar y secuenciar que pueda producir efectos similares?

El otro lado de LA HOJA EN BLANCO: QUÉ DICE Y HACE

ejercita en imágenes distintas formas de significar (foto HaShe en Flickr)

• dotar de sentido a componentes o partes de un texto (collage)
• encontrar una síntesis expresiva (metáfora visual para una lista)
• apropiarse / contradecir significados internos (metonimia, oxímoron)
• abstrae en el plano (con los elementos de los abstractos)
• re-composición (disgrega y reune en un nuevo significado, Kuleshov)
• destacar tras silencios semánticos (potenciar o minorar un significado)
• contravenir la expectativa ordinaria (por sustitución, por ejemplo)
• hacer caer en la cuenta (dar protagonismo a un detalle)
• expresar un idea compartida, colectiva (muestra lo que oyes)
• sugerir una acción, desenlace (elipsis, fuera de campo,...)
• des-contextualizar (anti-situación, anti-composición,..)

Uno de los riesgos de la creatividad está en que la percepción autorial no sea compartida. Una idea debe funcionar más allá de su vehículo o formato de expresión. Prueba el poder significativo ( en este caso simbólico) en otros formatos y en contexto diferente. No todas las creaciones pueden ser multimedia de por sí (prueba por un público y transformación de mensaje)

Si el significado no se completa con rapidez, es más difícil que se perciba la intención (una intepretación se confirma en la situación de la comunicación). Reducir la distancia de la idea al autor, del mensaje a la intención comunicativa).  ¿Lleva éste valor a ésta marca? (Lectura de imagen en el contexto del naturalismo)

Pautas de lectura que induce una composición de signos, recepción y educación de la mirada). Grado de interacción que permite una organización textual (creación cooperativa), reconocimiento que se concede a la interacción creativa (colaborativa, recepción y autoría en el marco del constructivismo).

La presentación de composición está descompuesta.

Escoge una frase y devuélvele el sentido, aportando un enlace de ejemplo.

Es posible que restaurado el texto, enriquecido, no le valga la estructura.

Sería un bonito regalo para el día del Padre ( o los siguientes) que la composición quedara mejor compuesta.

Este es un ejercicio de primero de comunicación, pero si alguien quiere hacer un videojuego o algo que dé dinero pasamos en seguida a hablar en serio.

La rutina de recuperar información, que estamos trabajando podría llegar a ser arte. Si usamos los datos en seguida y los devolvemos a la Red deberíamos proponernos como modelos de eficiencia. Pero, ¿qué hacer con lo mucho queda?, ¿cómo organizarlo para su reutilización? Uno de los criterios para gestionar mis materiales en el portfolio, en el escritorio, en las carpetas.. depende de los contextos habituales a dónde vayan mis trabajos.

¿para dónde?  ¿para quiénes?  ¿de qué?

Generalizando, casi todas las especialidades de comunicación se organización en función de los medios de información, de los públicos y de los asuntos o prioridades. Desde los medios puedo tener material en formatos visuales o audiovisuales, web o imprimibles... En función de públicos se usaban la generaciones (X, Y, Z, M, que pasaron a marcas gen Ipod, You Tube, Tuenti... Pero también es conveniente tener material de publicos, comunidades o grupos más definidos (permite encontrar criterios de imagen colectiva). Con respecto a las prioridades suele mandar la agenda o un calendario o una línea de tiempos (pero además dedicamos tiempo a los que nos importa, nos interesa, aunque no sea lo más urgente: formación, expectativas, carrera...)

Sigue una introducción en forma de presentación de la(s) competencia(s) en composición, la primera parte, el aspecto externo de la dispositio: en función de los medios y formatos, de los públicos y comunidades, y, de la imagen o actualidad.

La información recuperada y compartida a lo largo del curso debería ir mejorando la capacidad personal de maquetación y composición tanto en los pequeños trabajos personales como en las actividades en las que colaboramos con otros. Con información suficiente y variada en cada apartado, el trabajo no sólo se agiliza sino que además puede mejorarse. Es más fácil percibir cambios en los medios, en los públicos o en los intereses. Y obrar o sugerir acciones en consecuencia.

El informe de la UNESCO mencionado en el post anterior, y  de acuerdo con la experiencia de formadores en comunicación (por ej. Cristobal Cobo, recursos relativos a descrezas digitales en uno de los grupos internacionales de referencia) la gormación de un profesional en un entorno digital, y específicamente de alguien con responsabildades o funciones de comunicación (creatividad expresiva, orientación de públicos, visualización de conocimiento, etc...) debe alcanzar una suficiencia demostrable en:

Las siguientes competencias operativas digitales (e-skills in wikipedia)

1. competencias en tecnologías de información: recuperación, navegación, composición, gestión de información digital del momento o textual clásica digitalizada (praćtica tecnoinformativa)
2. competencias para la selección y evaluación de actividad grupal y de contenidos comunicativos
3. competencias compositivas y expresivas en tecnologías de comunicación: expresión. visualización, coordinación temática
4. competencias en solución de problemas comunicativos: identificación de comunidades como públicos, delimitación de estilos informativos, revisión y actualización de criterios y manuales o guías de estilo web para públicos o portales, visualización y tratamiento de información en redes específicas
5. competencias interpersonales para el trabajo colaborativo en línea
6. manifestación socio-técnica de competencias ciudadanas, competencias para el autoaprendizaje, la negociación y la colaboración en proyectos digitales en marcha.

El orden que se presenta, para este curso no corresponde con el calendario de prácticas ni exige un desarrollo sucesivo de unas competencias tras otras. Dependiendo de cada situación de aprendizaje se pueden fijar objetivos diferentes para las tareas que se proponen como prácticas. Pero en todos los casos se pide alcanzar un nivel medio (4 o 5 en los estándares internacionales) que corresponde a destrezas habituales en el ejercicio ordinario de profesiones de comunicación.

En una expresión clásica aproximada tomada de la retórica:

1. intelectio: percepción de los asuntos y formas de la comunicación digital en grupos o comunidades de comunicadores, delimitación de especializades temáticas tanto por su actualidad como por su frecuencia en agendas comunicativas localizadas, identificación de perspectivas, rutinas, reglas, innovación...
2. distributio: delimitación y categorízación de contenidos en línea y coordinadas con los objetivos personales que se propongan para cada aprendizaje
3. inventio: ejercicios discursivos componiendo y desarrollando materiales seleccionados en función de colectivos, públicos o interlocutores definidos
4. elocutio: desarrollo del discurso digital respondiendo a expectativas y reacciones de la comunicación en ambientes determinados
5. actio: gestión de la actividad comunicativa en un entorno, gestión de imagen en redes (directorios, comunidades...), gestión de citas y de comentarios, relaciones con públicos directos, evaluación de las pequeñas redes sociales de espacio de un entorno digital personal.
6. memoria: construcción colaborativa y evaluación de la información y visualización de contenidos interpersonales, innovación y proyecciones del trabajo colectivo alcanzado, reconocimiento de capital social compartido

Empezando por el Logotipo (Antoni Gutiérrez Rubí)